2-tägiger Fortgeschrittenenkurs: Exekutive Funktionen bei Kindern und Jugendlichen

Kredit

Handouts

Sprecher

Margaret Dawson, EdD, NCSP Verwandte Seminare und Produkte

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Peg Dawson, EdD, NCSP, ist Schulpsychologin und arbeitet seit über 20 Jahren im Center for Learning and Attention Disorders in Portsmouth, New Hampshire, wo sie sich auf die Beurteilung von Kindern und Erwachsenen mit Lern- und Aufmerksamkeitsstörungen spezialisiert hat. Sie ist Mitautorin der Bestseller zum Thema exekutive Dysfunktion, Executive Skills in Children and Adolescents: 2nd Edition (Guilford, 2010), Smart but Scattered ( Guilford, 2009) und Smart but Scattered Teens (Guilford, 2013).

Peg war früher Redakteurin von Communiqué, dem Newsletter der National Association of School Psychologists, und hat viele Artikel und Buchkapitel zu verschiedenen Themen veröffentlicht, darunter Zurückstellung, Leistungsgruppierung, Lesestörungen, Aufmerksamkeitsstörungen, Schlafprobleme bei Jugendlichen, der Einsatz von Interviews im Bewertungsprozess und Hausaufgaben.

Peg hat jahrelange Erfahrung in Organisationen auf staatlicher, nationaler und internationaler Ebene und war in vielen Rollen aktiv, zum Beispiel als Präsidentin der New Hampshire Association of School Psychologists, der National Association of School Psychologists (NASP) und der International School Psychology Association.Außerdem hat sie an vielen Führungsinitiativen der NASP mitgemacht, wie der Futures Conference und der Entwicklung des zweiten und dritten Blueprint for the Training and Practice of School Psychology. 2006 hat sie den Lifetime Achievement Award der NASP bekommen. Peg hat an der University of Virginia in Schul-/Kinderklinischer Psychologie promoviert.

 

Offenlegungspflichten der Redner:

Finanzielles: Margaret (Peg) Dawson schreibt für Guilford Press und bekommt Tantiemen. Sie schreibt auch für den Verlag Amacon und bekommt Tantiemen. Sie bekommt ein Honorar für Vorträge von PESI, Inc.

Nicht finanziell: Margaret (Peg) Dawson hat keine relevanten nicht finanziellen Beziehungen.

Weitere Infos

Infos zum Programm

Der Zugriff auf dieses Produkt läuft nie ab.

Ziele

1. Beschreib mal die neurologischen Abläufe, die bei der Entwicklung von exekutiven Fähigkeiten sowohl bei normal entwickelten Kindern als auch bei Kindern mit exekutiven Funktionsstörungen (wie ADHS) eine Rolle spielen.
2. Finde heraus, welche Erwartungen für die Entwicklung von Führungsfähigkeiten bei Kindern von der Vorschule bis zum frühen Erwachsenenalter angemessen sind.
3. Erkläre, wie wichtig exekutive Fähigkeiten für die Leistung in der Schule und den Alltag von Kindern und Jugendlichen sind.
4. Finde heraus, was die besten Methoden sind, um die Fähigkeiten von Führungskräften zu checken, sowohl mit formellen als auch informellen Mitteln.
5. Mach Strategien, um die Umgebung so zu verändern, dass sie für Kinder mit schwachen exekutiven Fähigkeiten besser ist.
6. Mach dir zu Hause und in der Schule tägliche Routinen, die die Entwicklung von exekutiven Fähigkeiten fördern.
7. Nutze einen 4-stufigen Prozess, um den Unterricht zu analysieren und die spezifischen exekutiven Fähigkeiten zu identifizieren, die dabei zum Einsatz kommen.
8. Entwickle Strategien, um die üblichen Hindernisse für den effektiven Einsatz von Führungskompetenzen zu überwinden.
9. Bring den Schülern exekutive Fähigkeiten bei, damit sie ihre eigenen Stärken und Schwächen in diesem Bereich erkennen und bei Bedarf Strategien entwickeln können, die sie dabei unterstützen.
10. Entwickle kind-/schülerzentrierte Maßnahmen, die auf bestimmte exekutive Fähigkeiten abzielen, um bestimmte Problemsituationen zu Hause und/oder in der Schule zu lösen.
11. Nutze Verhaltensanreize und andere Motivationsstrategien, um Kinder und Jugendliche dazu zu bringen, so viel zu üben, wie nötig ist, um gute Führungsqualitäten zu entwickeln.
12. Eltern von Teenagern darüber aufklären, wie die Eltern-Kind-Beziehung in der Pubertät läuft, wie sich das auf die Entwicklung der exekutiven Fähigkeiten auswirkt und wie man altersgerechte Maßnahmen plant. 

Übersicht

Lerne die exekutiven Funktionen (EF) kennen

• Die 11 Führungskompetenzen
• Zwei Aspekte der EF-Fähigkeiten: Denken und Handeln
• Sind EF-Fähigkeiten angeboren? Oder lernt man sie?
• Übung: Ordne die Beschreibung der EF-Fähigkeit zu.

Die Neurobiologie der exekutiven Funktionen

• Normale vs. untypische Gehirnentwicklung
• Chronologisches Alter vs. Funktionsalter, z. B. ADHS
• Wie entwickeln sich exekutive Fähigkeiten im Gehirn?
• Negative Einflüsse auf die Entwicklung der exekutiven Funktionen
• Kann man exekutive Fähigkeiten wieder zurückbekommen?

Bewertung: Wie sieht eine schwache exekutive Funktion aus?

• Eltern-/Lehrergespräche: Was du fragen/beachten solltest und warum
• Verhaltensbewertungsskalen (BRIEF-2, ADHD Rating Scales-V und mehr!)
• Einschränkungen der formalen Bewertung
• Beobachtung/informelle Beurteilung
• Wann ist es eine Lernschwäche?
• Komorbidität mit psychischen Störungen

Bewertung und Intervention verbinden: 3 wichtige Fähigkeiten, um Schwächen bei den exekutiven Funktionen auszugleichen 

• Umweltveränderungen
  • Alle Veränderungen, die außerhalb des Kindes stattfinden – physisch oder sozial
  • Die Art der Aufgabe(n) ändern
  • Ändere die Art und Weise, wie Erwachsene mit dem Kind umgehen
  • Übung: Überleg dir, wie du jede EF-Fähigkeit verändern kannst.
• Fehlende Fähigkeiten vermitteln
  • Erwachsene werden (vorübergehend) zum Frontallappen des Kindes.
  • 3 Schritte, um Führungsqualitäten einzubauen:
    • Unterricht im Fachbereich
    • Routinen für die ganze Klasse
    • Lehrpläne für kleine Gruppen
  • Anpassungen für die Grundschule, Mittelstufe und Oberstufe
  • Schritt-für-Schritt-Beispiele: Zimmer aufräumen, den Tag starten, Hausaufgaben planen, das Klassenzimmer organisieren
  • Übung: Entwerfen Sie einen EF-fördernden Unterrichts- oder Tagesablauf für zu Hause.
• Motivier das Kind, die Fähigkeit zu nutzen
  • Ein neuer Blick auf Anreize und Verstärkung
  • Die Vorteile von Anreizen
  • Einfache „Go-to“-Anreize
  • Längerfristige, ausgefeiltere Anreize
  • Übung: Brainstorming und Diskussion über Anreize

STRATEGIEN, STRATEGIEN, STRATEGIEN: Unverzichtbare Maßnahmen für zu Hause, in der Schule und darüber hinaus

• Die 7 Schlüssel für ein effektives Interventionsdesign
• Die „perfekte“ Intervention hat diese beiden Faktoren
• Unverzichtbare Strategien, um Kinder mit ins Boot zu holen
• Covey's unter meiner Kontrolle/außerhalb meiner Kontrolle

Schülerzentrierte Maßnahmen: Schritte und Richtlinien

• Übung: Schrittweise Entwicklung einer schülerzentrierten Maßnahme
  • Fall: Sarah – Probleme mit den Hausaufgaben, schlechte Durchsetzungskraft
  • Fall: Max – weigert sich, Aufgaben zu erledigen, läuft rum, hört nicht auf Anweisungen
  • Fall: Schüler – geistige Behinderung

Praktische, innovative Strategien, die genau auf das Ziel ausgerichtet sind:

• Routinen am Anfang und Ende des Tages
• Alles rund um Hausaufgaben – sammeln, erledigen, abgeben!
• Aufpassen
• Schreibtisch putzen
• Papiere schreiben
• Längerfristige Projekte
• Organisation
• Offene Aufgaben verwalten
• Notizen machen
• Temperatursicherung
• Impulsivität
• Übergänge
• Perspektivenübernahme
• Problemlösung
• Und noch mehr!

Coaching: 1:1-Maßnahmen zur Entwicklung von Führungskompetenzen

• Wichtige Teile des Coachings
• Phasen und Zielsetzung
• Peer-Coaching in der ganzen Klasse
• Was die Wirksamkeit von Coaching beweist

Klinische Überlegungen

• ABA/RTI in Schulen
• Zusammenarbeit mit Eltern und Familien
• Multikulturelle Faktoren
• Einschränkungen der Forschung und mögliche Risiken

Zielgruppe

• Berater
• Sozialarbeiter
• Psychologen
• Ehe- und Familientherapeuten
• Lehrkräfte
• Schulpsychologen
• Schulberater
• Schulsozialarbeiter
• Pädagogische Hilfskräfte
• Schulverwalter
• Sprachtherapeuten
• Ergotherapeuten
• Ergotherapie-Assistenten
• Krankenschwestern
• Fallmanager
• Andere helfende Fachkräfte, die mit Kindern arbeiten